Estas son las razones que esgrime CEAPA:

-Representan en gran medida un fracaso del sistema educativo, que tiene que sobrecargar a niños y niñas de tareas que deberían haber trabajado en la escuela. Ya deberían cumplir el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela y en el horario escolar.

-Provocan desigualdades sociales: que un niño o niña los ejecute mejor o peor depende del nivel socioeconómico y cultural de su familia y de su entorno. Mientras unas familias intentan ayudar a su hijos, otras recurren a clases particulares o academias, y otras muchas no tienen ni el nivel educativo ni el dinero para poder pagar esos apoyos.

-Crean tensiones entre padres/madres e hijas/hijos. Muchas veces, para poder hacer los deberes se quedan si jugar, por lo que generan rechazo. Tienen que saber cuáles son sus obligaciones, pero también deberían tener tiempo para jugar.

-Constituyen un problema para muchos progenitores que salen tarde de trabajar y no disponen de tiempo.

-Las y los menores necesitan tiempo para realizar actividades deportivas, culturales o de esparcimiento, que también contribuyen a su desarrollo personal.

Puedes ver aquí el documento completo y las alternativas que propone CEAPA.

En Radio Euskadi se ha debatido sobre el tema. Escúchalo aquí.

¿Qué opinas tú? ¿Cuál es nuestra situación?

Aquí tenéis la Letra “Bale!” y Canción “Bale!” (mp3) ¡Ya podéis empezar a aprenderla!

Estas son algunas de las conclusiones de la evaluación:

-Competencia matemática: sube 5 puntos con respecto a 2009 en 4º de primaria y se mantiene en 2º de secundaria. En primaria se incrementa el porcentaje de alumnado en nivel avanzado (39,3%) mientras que baja el nivel inicial (11,5%); en secundaria aumenta el porcentaje de alumnado situado en el nivel inicial (16,1%) y avanzado (26,4%) .

-Competencia lingüística en castellano: en 4º de primaria mejora 6 puntos, baja el porcentaje de alumnado en nivel inicial (11,3%) y se mantiene el del nivel avanzado (27,4%). En 2º de secundaria también mejora el resultado en 4 puntos y desciende el porcentaje situado en nivel inicial (11,9%).

-Competencia lingüística en euskara: en primaria mejora 6 puntos, baja el porcentaje del alumnado en el nivel inicial (30%) y sube el de nivel avanzado (32,7%). En el modelo D sigue habiendo un 23% de alumnado en nivel inicial. En secundaria también sube 6 puntos y baja el porcentaje en el nivel inicial (36% del total, 24,7% en modelo D).

-Competencia lingüística en inglés: el 77% del alumando de 4º de primaria y el 83% del de 2º de secundaria supera el nivel inicial;  el 30% de 4º de primaria y el 43,6% de secundaria asiste a extraescolares, por lo que obtiene una puntuación significativamente más alta.

-Índice socioeconómico (ISEC): hay mucha diferencia entre modelos y redes, diferencia que sigue aumentando a lo largo de los años.

-Repeticiones: el alumnado con un curso de retraso académico obtiene peores resultados.

-Influencia de la lengua familiar: influye en los resultados, que son  significativamente bajos en competencia matemática cuando la lengua de aplicación no coincide con la lengua familiar.

-Resultados según sexo: las chicas obtienen mejores resultados en las competencias língüísticas, al contrario de lo que ocurre en la competencia matemática.

Como vemos, ha mejorado la puntuación en todas las competencias, aunque todavía tenemos un porcentaje elevado (más del 30%) de alumnado en el nivel inicial en euskara, incluso en el modelo D, tal y como indica el Consejo Escolar de Euskadi en su Informe 2008-2010. También podemos observar que la asistencia a extraescolares de inglés tiene una influencia importante en los resultados. Asimismo, esta evaluación demuestra que repetir curso no mejora los resultados académicos, corroborando así lo que dice el Informe de la OCDE sobre equidad y calidad en la educación. Este mismo informe recomienda “administrar la elección de escuela para evitar la segregación y el aumento de las desigualdades”, tal y como muestras los resultados del ISEC.

Para que la evaluación cumpla con su objetivo de mejorar la práctica educativa y garantizar la equidad del alumnado, es importante que los centros dispongan lo antes posible de sus resultados para poder adecuar sus planes de mejora (este año no hay evaluación) y que estos resultados se tengan en cuenta a la hora de diseñar las políticas educativas.